Le Savoir n’est pas la Connaissance - Manuel pour concevoir une formation Agrandir l'image

Le Savoir n’est pas la Connaissance - Manuel pour concevoir une formation

978-2-36630-069-7

Neuf

Gérard Delacour


Ce manuel explique comment comprendre et utiliser le point de vue de l’apprenant pour concevoir et élaborer une formation, et pourquoi cette approche est première par rapport au cadre référentiel et au savoir des experts.

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28,00 € TTC

Ce manuel explique comment comprendre et utiliser le point de vue de l’apprenant pour concevoir et élaborer une formation, et pourquoi cette approche est première par rapport au cadre référentiel et au savoir des experts.

Les deux formateurs-concepteurs Pierre et Marie, pris en exemple, se confrontent concrètement au renversement épistémologique nécessaire pour réaliser un programme de formation accessible à l’apprenant dans un dispositif instrumenté.


Tome 1 – Concevoir pour transmettre

Comment démarrer la conception d’un programme de transmission de savoir par l’analyse du point de vue de l’apprenant.


Tome 2 – Les instruments à leur place

Le formateur-concepteur doit manager en équipe pluridisciplinaire un projet de modélisation du programme, dans un environnement instrumenté.


Tome 3 – Apprendre comme Inventer, le concept d’insension

Comprendre l’insension, le passage de Savoir à Connaissance qu’opère l’apprenant, permet de concevoir la formation appropriée.


Gérard Delacour
, docteur en Sciences de l’Éducation, diplômé d’enseignement supérieur de Philosophie et de Psychologie clinique, livre dans cet ouvrage sa méthodologie pour aider au passage de Savoir à Connaissance.

Inventeur des artefacts utilisés pour les exemples, l’auteur de ce Manuel a des origines métissées entre la Philosophie, l’Anthropologie clinique et la Psychanalyse freudienne. Il a pratiqué sur plusieurs décennies la formation de passeurs de savoir. Pilote d’avion et passionné par le rapport de l’Homme à la machine, il a collaboré à la création de machines à enseigner puis à l’utilisation des outils numériques pour la transmission des savoirs et des savoir-faire, ainsi que des images de synthèse (programmes télévisuels à décors en images virtuelles) et des environnements informatisés pour l’apprentissage (expert en technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement auprès de l’Union européenne). Enseignant du management de projet pour la formation, il est le créateur, en collaboration avec deux universités françaises, d’un laboratoire de recherche appliquée dont l’équipe a mis au point, fabriqué et distribué des programmes de eLearning en Europe et aux États-Unis d’Amérique. Il est conseiller scientifique du Centre de Recherche en Éducation de Nantes, (France).

Préface


Tome 1 – Concevoir pour transmettre


Premiers éclairages

1. Le CADRAN de ce manuel

2. Le vocabulaire de ce manuel

Enseigner, apprendre, instruire

3. Les acteurs

Positionnement du Sujet apprenant

Positionnement du formateur/de l’enseignant

Positionnement de l’expert

Récapitulation des définitions


Chapitre 1. L’extraction des matériaux

4. La perspective de l’Autre

5. Conditions et méthodologie de la compréhension

6. Comment devenir interviewer ?

La non-directivité

L’empathie

La technique

7. L’Entretien Compréhensif Non Directif [ENCD]

La métaphore du lancement en orbite

La mise à feu et le décollage

La mise en orbite de l’ECND

Compléments et conclusion de l’entretien

8. Comment faire ?

L’échantillon significatif

Guide d’entretien et grille

Mettre au point la Question Ouverte de Départ [QOD]

Question Ouverte et Question Fermée

9. Comparaisons

L’explicitation

Carl Rogers

L’autoconfrontation

L’entretien compréhensif

L’entretien compréhensif non-directif

Empathie et typologie de Porter


Chapitre 2. L’utilisation des matériaux obtenus

10. Les concepteurs

11. Les données

QOD et guide d’entretien

Méthode d’analyse thématique des données

Des feuilles pour ventiler


Chapitre 3. Modèle opératif et modélisation

12. Lexique des abréviations utilisées

13. Mise en forme des données

Prise en charge du domaine

Les PED, Portes d’Entrées Didactiques

Résultat de l’analyse thématique des entretiens

L’utilisation du Point de Vue

Une difficulté résistante

14. La dimension méta

Pierre

Marie

15. Les échanges avec les acteurs

Les échanges avec l’ÉQUIPE PROJET

Les échanges avec les EXPERTS

Les échanges avec les APPRENANTS

16. L’évolution de la démarche de concepteur

Une approche « en pince »

Le changement de posture des concepteurs

17. Quel management de projet ?

L’outil de management de projet

Conclusion du tome 1


Tome 2 – Les instruments à leur place


Chapitre 4. Une idéologie technologique

18. Le décor d’ensemble : les NTIC et EIAH

Un avatar incontournable

Le formateur face à un double objet

19. Le management de la conception de programmes eLearning

Déploiement d’une pluridisciplinarité

Le formateur-concepteur doit mener le projet


Chapitre 5. La place du formateur dans la conception

20. Le concept de schème

21. La genèse instrumentale

22. Les concepts organisateurs

23. Production et construction conjointes

24. La conception continuée dans l’usage

25. La dimension collective de la nouvelle ingénierie


Chapitre 6. Les artefacts deviennent instruments

Métaphore A - L’extraction minière

Métaphore B - La scène de théâtre

26. Outil A - L’outil dynamique CADRAN, principe et utilisation

Exemple de CADRAN de programme de formation

27. Outil B – Exemple d’outil dynamique de « mise en scène » de la formation

Les dimensions de Nav4

Conclusion du tome 2


Tome 3 – Apprendre comme Inventer


Chapitre 7. Comprendre l’Apprendre

28. Quelle logique du sens pour apprendre ?

29. L’identité sociale en acte


Chapitre 8. Connaissance, Compétence

30. Réussir l’incorporation du Savoir

Une articulation entre action et analyse de l’action

Précision des définitions

Commentaire critique de la notion de Point de Vue

31. Le cadre théorique et les conditions d’analyse

Expliquer, interpréter

Répondre au questionnement

Écouter, remarquer, réécouter, marquer

Empathie et analyse

32. Action et représentation

Le facteur humain

33. Construire le sens

Un passage historique ?

Modéliser l’opératif

Du jugement au concept pragmatique


Chapitre 9. Induction et insension

Pourquoi l’induction ?

Des définitions

L’induction est bien une colligation

34. Réel, imaginaire, invention

L’inventer dans l’apprendre

Réel de l’activité et imaginaire du Sujet

Le Sujet pour-soi

35. L’acte d’insension

L’imaginaire en acte

Le passage pensé comme transition qualitative

36. Dix thèses en ouverture d’inachevé


Conclusion


Table des illustrations


Références bibliographiques

Auteur Gérard Delacour
Hauteur 24 cm
Largeur 17 cm
Épaisseur 1.4 cm
Poids (g) 270
Année 2017
Nombres de pages 274

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